超星慕课平台登录


留学资讯 2018-10-20 07:02:18 留学资讯
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【相关阅读】

高职慕课平台建设比较

近年来,在国内外普通高校慕课实践与研究不断深化的同时,有关高职慕课的实践也在加快进行,

超星慕课平台登录

。2014年9月苏州教育园成立苏州课程联盟,建立苏州联盟课程平台;2015年7月,宁波市教育局推动建立宁波慕课联盟,自建数十门在线课程。慕课热的兴起,让越来越多的高职院校希望加入联盟,成为平台的使用者和受益者。本研究选取目前最具代表性的苏州联盟、宁波联盟、中国大学MOOC网职教频道作为比较研究的对象,对比分析它们的组建方式、平台特色、建设流程等,藉以梳理出平台搭建的模式。

平台基本情况

(1)苏州国际教育课程共享联盟

该课程共享联盟成立于2014年9月19日,苏州国际教育园区内的苏州工业职业技术学院、苏州科技学院、苏大文正学院、苏州市职业大学等10所高职院校是首批加盟院校。联盟在2015秋冬学期推出了40门慕课课程供学生选修,课程内容涵盖通识类、公共基础类、文化素养提升类等多个方面,如通识性很强的《演讲与口才》、品位高雅的《20世纪西方音乐》以及实用性很强的《急救基本知识与技术》。课程联盟采用线上线下结合的混合式教学模式,除了常规的视频学习,每门慕课每月至少有一次课堂面授或远程直播,学生可以面对面或通过直播网络与教师互动交流。此外,教育园内各校还设立了不同的线下教学点,选修慕课的学生可就近选择教学点加入线下学习。教育园内不同职校的学生在平台上可互选课程,学分互认。目前课程联盟的选课人数已经超过14000人。

(2)宁波市高校慕课联盟

该课程联盟成立于2015年7月15日,由宁波大学牵头,隶属于宁波市的8所高职院校:宁波工程学院、浙江万里学院、宁波城市职业技术学院、宁波大红鹰学院、浙江工商职业技术学院、宁波职业技术学院、宁波卫生职业技术学院等共同参与联盟,推出高职类32门课程,由宁波卫生职业技术学院打造的《基础救护知识》选课人数400多人,惠及联盟内的多所高校学生。联盟还约定,在未来五年将建设200门优质本地化慕课课程,引进500门优秀慕课课程,建设1000门校本慕课课程,向国内外慕课联盟或平台输送20门以上的精品慕课课程。

(3)中国大学MOOC职教频道

中国大学MOOC职教频道于2015年11月19日正式上线。是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的高等教育课程资源共享平台,互联网域名“爱课网”。网站建设之初是为了集中展示“中国大学视频公开课”和“中国大学资源共享课”,并对课程资源进行运行、更新、维护和管理。2015年新开辟职教频道,提供职业教育MOOC课程。首批上线课程38门,来自宁波城市职业技术学院、浙江金融职业学院等5所高等职业院校和职教MOOC建设委员会提供课程,涉及电子信息、财经、制造、旅游文化等领域,有通识课程,也有职业技能课程。

平台特色

(1)从平台功能和平台所提供的各类课程来看,苏州联盟最大的特色是互联互通,形成围绕另一个更大的高校慕课平台“智慧树”的卫星运行格局。在智慧树旗下,分别有覆盖北京大学、重庆大学、同济大学的东西部联盟、代表高职院校的苏州联盟、上海课程中心等一批高品质的课程平台,可实现"以学生为中心"的在线自主学习讨论、跨校大课堂直播互动、学分认证及学位支持,以及政府、联盟、学校间优质课程资源的共享。这就形成了一环套一环,层层包含的互联互通共享模式。也就是说只要进入苏州联盟,可以共享北京大学、重庆大学等东西部联盟的课程,或者选择上海课程中心的复旦大学、同济大学、上海交通大学的课程进行学习,联盟内院校也互认学分。

(2)宁波联盟是一个相对独立的慕课平台。首先,平台上的慕课课程全部来自联盟内的高职院校,不提供其他平台慕课课程或者引入其他机构的慕课课程;其次,平台上的课程也非无条件向联盟内的学生整体开放,部分课程只供给本校学生,部分课程可联盟内共享。学生选择非联盟的课程,或非共享学习的课程,其成绩不计入学分。而且非联盟在校生的一般互联网用户只能部分预览课程内容,不能整体学习。

(3)中国大学MOOC职教频道最大的特色是免费和开放。网站宗旨向大众提供中国知名高校的MOOC课程。平台的用户只要有意愿提升自己,都可以免费获得优质的高等教育课程资源,一旦用户完成课程学习,可获得中国大学MOOC官方认证,授课老师电子签名,显示学校LOGO和二维码的课程合格证书等,

资料共享平台

《超星慕课平台登录》(http://www.lp1901.com)。平台上的课程内容只要注册登录后即可全部免费浏览,不需要隶属任何联盟或者会员。职教频道上的课程一部分来自宁波、长沙、广州等高职院校,另外一部分由平台方的职教MOOC委员会独立提供。

平台建设流程

苏州联盟流程

“苏州国际教育园课程联盟”是由业主方苏州国际教育园课程联盟委员会委托上海卓越睿新数码科技有限公司承建的。该公司为苏州联盟提供了整体IT解决方案,不仅为苏州联盟建设慕课平台外网遴选最优质的高职慕课放在智慧树的平台上,也为联盟校园内网提供平台建设和支持服务,同时辅导苏州联盟内的学院进行MOOC课程的设计、制作和维护等,也辅助联盟内网开展平台运行中的在线招生、学分管理、课程评价等服务和技术支持。该模式也可称为全权外包模式,由业主方委托给一家有相应资质和教育经营管理经验的互联网公司进行平台设计、搭建、线上线下教学管理、学生在线活跃度大数据分析等教学活动组织和推介等工作。

宁波联盟流程

“宁波市高校课程联盟”由业主方宁波高校课程联盟委托北京超星集团下属全资子公司北京超星尔雅教育科技有限公司构建,公司对外教育平台统称“超星泛雅”,超星不仅为宁波联盟提供慕课校园内外网的建设,也将部分慕课放在超星泛雅平台上供互联网用户浏览。但超星不负责网络招生、学分管理和课程评价质量管理等支持服务,这部分工作由宁波联盟在内网完成。

网易职教频道流程

中国大学MOOC职教频道是“中国大学MOOC平台”推出的一个新版块。平台隶属于高等教育出版社和网易,2014年上线对外称“爱课网”。职教频道2015年11月上线,首批34门课程中12门由职教委员会自建,其余22门课程由宁波城市职业技术学院等5所高职院校提供,课程内容和形式与这些院校在自己课程联盟(如宁波高校课程联盟)上提供的完全一致,平台的版权、管理、维护全部由爱课网承担。平台没有学籍和学分管理,只提供相应的课程证书。

高职慕课平台建设策略

三个高职慕课平台的建设模式

1.联盟模式

苏州联盟和宁波联盟的慕课平台建设主要遵循以下路径:首先地方教育主管部门牵头,区域内所属的高职院校积极参与,形成课程联盟;接下来寻找有相应平台建设能力的互联网公司搭建高职慕课平台;平台上的慕课课程由联盟内的院校提供,互联网公司辅助慕课建设和上线运行,并提供平台运营的技术支持与服务,最终形成一个专属的高职慕课平台。平台同步开辟校园内外网,内网主要供各联盟内院校进行网络教学、学籍学分学时管理,外网由智慧树负责运营,主要供非在校生的互联网用户浏览学习,课程在内网试运行平稳后,在外网同步运行。

2.入户模式

鉴于资金和技术等方面的限制,许多高职院校并没有自己搭建慕课平台的实力,但本校有一些优质精品课程适合在互联网推广,高职院校和授课教师也希望借助互联网实现自己在业界上的影响力。因此中国大学MOOC职教频道采用“引水入渠”的方式,将这类高职院校的慕课资源引入自己的平台,一方面可吸引到更多的慕课学习者,另一方面也扩充了自己的教育产品种类。其流程是爱课网成立职教委员会,负责职教版块规划和课程审定,引进其他高职院校提供的慕课课程,并同步自建一批慕课课程,公司技术部门提供技术支持及上线课程维护服务。

3.两种模式的优缺点比较

无论是“联盟模式”还是“入户模式”都各有优缺点,“联盟模式”的影响力和控制力是最大的,联盟内的成员齐力支持和建设慕课,积极推进本校学生使用平台,利用平台课程开展混合高职在线教育,通过联盟平台实施教育创新与改革。其缺点则是自建一个新的平台投入成本过高,以一个万人以内的校园内网为例,硬件投入近百万,而软件则需要数万的使用和维护费,另一方面,联盟平台需要协调牵连的部门非常多,组织成本和难度较大。目前仅经济较发达的苏州和宁波实现了高职慕课自有平台的搭建。“入户模式”解决了高职院校资金不足、组织管理能力有限的问题,将有慕课能力的教师和课程先推向互联网,借助已有的大MOOC平台占领高职慕课市场,吸引用户关注,扩大本院校的声誉,缺点是不能实现网络的招生和教学,没有自我在线教育品牌。

高职慕课平台建设策略

影响慕课平台建设的主要有四个因素:一是资金实力,二是组织协调力,三是院校的影响力预期,四是地方教育主管部门的政策干预度,它们的强弱会导致建设模式各不相同,高职院校可通过评估自身四个要素的实力,对应选择相应的建设模式。

(1)联盟模式,也可称为“造船出海”模式。

该模式的特点是区域内有一个或者几个经济实力、组织能力、影响力预期都非常强的院校,在政府的干预和推动下,区域内成立课程联盟,主要联盟成员是区域内联盟院校的标杆和带头人,他们是联盟平台的主要建设者,慕课课程的提供者,其余成员是使用者、受益者。

(2)入户模式,也可称为“借船出海”模式。

高职院校四个要素皆弱,没有资金和组织协调能力,但有扩大影响力的强烈愿望,而且有非常优质的教学师资和资源,希望借助互联网打造高职教育品牌,可以通过先在中国大学MOOC职教频道等平台上线,扩大自己的声誉,积累互联网教育教学的经验,为今后独立运作网络教学做准备。

(3)自平台模式,也可称为“孤星模式”。

当高职院校的资金实力和影响力预期较强,而区域内其他高职院校发展极不均衡,组织协调难度过高,政府主管部门也没有着力推动慕课建设,则可以采用自平台模式,率先在本校内开展慕课教育。先自建慕课平台,将校内优质课程实现互联网教学,同时购买引进外校的优质课程提供给本校学生学习,以提升教学质量,打造品牌专业和特色教学,推动高职教学创新。

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