小学英语词汇有效复现的教学策略


基础英语 2019-11-13 22:19:15 基础英语
[摘要][小学英语词汇有效复现的教学策略]作者:姚国芬山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育) 2015年07期词汇学习是语言学习的基础,词汇教学是小学英语教学的重点和难点所在,小学英语词汇有效复现的教学策略[智库|专题]。词汇的复现是词汇有效教学的重要手段之一。而小学英语教学的对象是年龄较小的孩子,他们

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[小学英语词汇有效复现的教学策略]

作者:姚国芬

山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育) 2015年07期

词汇学习是语言学习的基础,词汇教学是小学英语教学的重点和难点所在,

小学英语词汇有效复现的教学策略

[智库|专题]。词汇的复现是词汇有效教学的重要手段之一。而小学英语教学的对象是年龄较小的孩子,他们活泼好动,学习注意力持续的时间短,需要有新鲜事物的不断刺激,并且他们在学习上受情绪影响较大,学习以兴趣为主。因此,在英语教学中词汇的复现也要讲究一定的策略,一味地机械重复反而会让学生觉得枯燥乏味,打击他们的学习积极性,效果适得其反。所以,在小学英语教学过程中,教师要注意词汇的“有效复现”。

二、词汇有效复现的重要性

在小学英语课堂教学中,教师必然会运用学生所学过的语言为支架,创设新的语境,帮助学生学习并运用语言。这种运用已学语言的过程就是词汇复现的有效时机。而词汇的有效复现,帮助学生巩固了记忆,给英语课堂增添了活力。

首先,词汇的有效复现能帮助学生记忆单词。小学是孩子真正学习英语的起始阶段,特别是学生刚接触英语,没有一定的语感做铺垫,单词的学习与运用完全是靠熟能生巧,这就需要教师不断给予学生接触单词的机会。而之后的词汇学习量像滚雪球一样越滚越大,对已学的词汇的遗忘也是不可避免的。而且,英语作为第二语言,学生在实际生活中很少有机会使用,因此,教师只有通过不断地帮助学生复现词汇,让这些词汇不断地刺激学生的大脑,才能提高学生的学习效率。

其次,词汇的有效复现能帮助学生提升语言的运用能力。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习,使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养(教育部,2012)。在英语教学过程中,教师设计有效的词汇复现活动,能促使学生运用词汇,提高学生的词汇量,进而提高学生的英语表达能力和综合语言运用能力。

最后,词汇的有效复现能帮助学生拓展思维。学生学习和运用英语语言的过程,也是思维不断发展的过程。在教学过程中,教师必定会设计多样化的活动帮助学生有效复现词汇,学生则会在运用这些复现词汇的过程中表达自己的想法,积极思考,拓展思维能力。

三、词汇有效复现的策略

为了使学生反复地接触、运用词汇,并且避免枯燥乏味的机械操练,教师需要有计划、有目的、有针对性地组织复现的内容,设计复现的方法,以达到不断强化的目的,真正让学生在英语学习的过程中提高英语能力。为求有效复现,在教学中,教师可以从课堂设计和课外活动两方面入手。

(一)紧密结合教学内容

学生的英语学习环境主要是英语课堂。教师作为课堂学习的引导者,需要为学生提供更多的词汇复现机会。因此,结合具体教学内容,优化课堂设计,是词汇有效复现的重要手段。

首先,要关注单元内词汇的复现。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材,并保证重要语言内容有较高的复现率(教育部,2012)。笔者所在学校使用的人教版PEP英语教材很好地体现了这一点。教材每个单元都围绕一个主题编写,教师在教授B部分的教学内容时,完全可以将A部分的内容进行运用巩固。比如,四年级上册Unit 3 My friend A部分的教学目标是学生能使用句型He/She is tall…;He/She has long hair…描述朋友的长相;B部分的教学目标是学生能使用句型He/She likes…描述朋友的爱好。所以在对B部分进行教学时,很多教师让学生将长相与爱好一并描述。这样几节课下来,学生在学习新知识的同时,也反复运用着旧知识,这些旧知识的不断复现,使学生对语言的驾驭能力不断增强。其次,要关注单元间词汇的复现。教师在教学设计时应尽量搜罗一切可以利用的资源,从而丰富教学内容,拓宽学生视野。重要的是通过复现相关内容,教师能帮助学生唤起记忆,让学生的语言输出更加丰富。例如,在教学PEP教材五年级下册Unit 2 My favourite season时,教师可以将天气、服装、颜色等跟季节相关的活动内容引入教学。这些已学内容的复现,让课堂变得充实而灵动。笔者的学生就曾输出如下语言:Spring is sunny and warm.The trees are green.The grass is green.The flowers are colourful.I can wear my new shirt and I can fly kites in the park.I like spring.

(二)优化课堂教学活动

词汇内容的复现,需要借助学生喜欢的形式,并通过具体的语境呈现出来。因此,设计学生喜爱的活动和情境是实现词汇复现的有效方法。

首先,可以通过设计生动活泼的游戏,趣味性地复现词汇。游戏在小学英语教学中的运用无处不在,因为它符合小学生的生理和心理特点,能够激发孩子们学习英语的兴趣。如果教师能用心地设计几个游戏,在游戏的过程中复现词汇,不仅可以提高他们的学习热情,而且可以让词汇的复现更加有效。

很多教师习惯在新课的导入部分复习旧知,让旧知带出新知。那么针对旧知的复习就可以设计一些简单而有趣的游戏。如一位教师在复习关于animals的词汇时,用了猜谜语的游戏:It has red eyes and two long ears.What is it?/It can swim in the water,and the cat likes to eat it.What is it?…通过这样的猜谜游戏,教师不仅带着学生复习了关于动物的单词,还复现了其他词汇,

资料大全

《小学英语词汇有效复现的教学策略》(http://www.lp1901.com)。又如一位教师在复习read books,watch TV等动词短语时,运用多媒体技术,很快地闪现出一个又一个短语,让学生在很短的时间里认读词组,学生注意力集中,兴趣极浓。这样的复现形式,能让学生的眼、耳、口等各种感官全部动起来,促使学生积极参与和思考,远比教师简单呈现单词或短语然后让学生读一读有趣得多,效果也要好得多。

其次,可以依托情境,整体性地复现词汇。情境是语言的承载体,词汇的学习和运用离不开具体的交际情境。有效的情境教学,有利于学生正确理解词汇、句子的意义,更好地实现词汇的教学目标。相同的单词在不同情境中的复现,能给学生带来不一样的新鲜感。而且,不同类型的词汇可以在同一情境中复现,不显得支离破碎。

比如,在一堂词汇复习课中,有一位教师通过故事情境的设置,将一些原本毫无关联的单词整体性地进行了复现巩固。因为学生都知道《卖火柴的小女孩》这个故事,于是她巧妙地引入了卖火柴的小女孩有三个愿望这一主线,并贯穿于课的始终:The three wishes:(1)I"d like some food and some clothes.(2)I need a family.We love each other.(3)School life is so nice.I want to go to school.I want to have a classroom.在描述这三个愿望的过程中,教师一一板书并复现了food,clothes,family,school等四个方面的单词。这是一堂词汇复习课,但它摆脱了以往的单调乏味。因为这些已学单词的复现是为了解决一个新的问题,让学生觉得他们是在接受一种新的挑战,从而提高了词汇复习的有效性。

(三)创设“留白”

所谓“留白”,即预先留下“空白”,让学生通过“空白”的刺激,产生一种内驱力来使空白达到完整与完美,使学生积极主动地思维,使课堂有精彩的生成(付丽芳,2008)。教师在教学设计时,为了激发学生回忆复现已学的词汇,可以采用留白的形式。让学生充分发挥想象力去思考,不受教师预设的限制,产生多种可以填补空白的答案。

比如,笔者在教授PEP教材五年级上册Unit 5 My new room时,在巩固操练阶段让学生完成设计一个房间的任务:用所学过的单词完成下面的小短文。

Our ________ bedroom

It"s ________.It"s on the ________ floor.There is a/an ________ bed.It"s sweet.

There is a/an ________ closet.It"s tasty.There is a/an ________ shelf.It"s healthy.There are two ________ end tables.They are yummy.There are two ________ curtains.They are beautiful.

学生先经过小组讨论,然后再汇报,最后呈现的答案五花八门:题目有our funny/beautiful/nice/sweet…bedroom等;房间里的东西也各式各样,有a chocolate/candy/cake…bed等。当然,教师也不是让学生随意乱想,后面的形容词限制了大致的范围。学生将保存在记忆深处的词汇,在自己的挖掘和同伴的提示之下一个个复现了出来,肯定会对这些单词的印象更加深刻。

笔者在教学中也经常运用比较简单的留白。比如,在教授PEP教材六年级下册动词的过去式时,让学生在理解、认读短语之后,擦去后面的名词,让学生填空:watched________,cleaned,washed________…学生经过思考,生成了很多类似的短语,如watched insects/a football match…; cleaned the living room/classroom…; washed my dress/jacket…教师会发现,学生用上了很多学过的单词。

(四)重视表达习惯

在英语学习中,教师如果提问:What colour is the sky? 一般情况下,学生会简单地回答:Blue.教师提问:What did you do last night?学生会回答:I watched TV.遇到这种情况,教师要有意识地做适当的引导,让学生在表达时用上完整的句子:The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之,学生在表达自己的想法时就会习惯性地将语句表述得越加完整。只有这样,很多词汇的使用频率才能最大化,才能让这些词汇从“被动词汇”成为学生的“主动词汇”,学生的词汇量和运用能力才能得到提高。

(五)设计趣味作业

作业是课堂教学的延伸,是学生独立运用知识的一种重要手段,是巩固所学知识的必要方式。最常见的小学英语作业可能就是听录音、读课文、抄单词、默单词。这些作业确实必不可少,也能帮助词汇复现。但它们缺少了趣味性,难以引发学生学习的主动性,有时达不到预期的效果。教师可以适当穿插一些特别的、思维性强的作业,从而让学生主动地复现词汇。

例如,在教授PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal时,笔者曾让学生写一篇小短文,题目为My friend。为了增加趣味性,笔者让学生将短文写在一些漂亮的彩纸上,剪出自己喜欢的形状,并且不让学生在短文中写出朋友的名字。学生完成短文后贴在班级的展示墙上,让其他学生去读、去猜、去欣赏。在写作过程中,学生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型;用上了三、四、五年级学过的单词;用上了六年级上学期学过的第三人称单数形式。可见,这样的复现形式更能体现学生的主动性,更能拓展学生的能力。

(六)利用课外活动

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展,能为学生用英语做事情提供更大的平台(教育部,2012)。它是英语课堂教学必不可少的辅助形式。因此,教师要根据不同年级学生的特点,开展丰富多样的英语课外活动,让学生所学的知识在课外活动中再次得以有效的复现。小学阶段可以开展的课外活动很多,如朗诵、演讲、唱歌、讲故事、演英语短剧、英语角、英语手抄报等。学生在这些活动中运用英语,不仅复习了所学词汇,更在不知不觉中提高了综合运用英语的能力。

在小学阶段,学生接触到的词汇量还比较小,但教师如果在平时的教学中不给予学生词汇复现的机会,大部分学生只会是学了后面,忘了前面。因此,要提高英语教学效率,提高学生的词汇量,培养学生的综合语言运用能力,教师必须在教学的每一个环节重视对词汇的有效复现。只有在教师精心设计的词汇复现活动中,学生才能学会词汇的运用,做到熟能生巧。

作者介绍:姚国芬,浙江省桐乡市洲泉镇中心小学(314513)。

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