论文：浅谈小学数学有效课堂教学反思

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实行高校课堂，实现学生自主学习

摘要：课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径，

论文：浅谈小学数学有效课堂教学反思

关键词：低效现状高效方法高效模式

实行高效课堂，改变课堂教学的现状，实现高效的课堂教学势在必行。在班级开展高校课堂活动，是深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。作为教育工作者，必须统一思想，提高认识，坚定决心，增强信心，做到打造高校课堂不争论，不懈怠，坚定目标不动摇。

1高效课堂的概念

高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好的补充了有效教学的指向的准确性。高校课堂立足课堂，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。所谓高效课堂，是高效型课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担、低消耗、全纬度、高质量。

高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自选超市”式的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助学生去实现事业的幸福和个人的成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊重。

如果从“三大目标”来衡量，高效课堂作为一个整体概念，又是不准确的，甚至很容易让人误解产生歧义。有鉴于此，我们在提高高效课堂的概念时，加了这样的后缀：知识的超市，生命的狂欢。高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。它以模拟为驱动，以“导学案”为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教学思想体系。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课教好课，能让学生学会的教师是好教师。高效课堂与众不同的教育价值解读：也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。

2课堂教学的现状及其低效的原因（以初中数学课堂为例）

初中数学课堂中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方面不和谐的原因造成的。

2.1“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生带来困难，上课时“说的说，听得听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形式成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2.2“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后有不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成就感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现的严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

3高效课堂教学模式

高效课堂的教学模式大体分为六步骤，而这六步骤环环相扣，每一步都是较好地完成下一步的前提和基础。倘若在第一步学生没有做到认真扎实的预习，那么在第二步组内交流解决疑难时就会出现问题；由于没有达到预习的效果，没有发现疑难，何谈解决疑难？鉴于此，要实现真正意义上的高效课堂，在这六个环节中每个环节都必须真正落到实处。

第一步：预习

预习是学生进入自主学习的第一步，也是能否真正自主的关键，教学生学会预习，准确对学生预习进行评价是高效课堂的首要环节。

（1）预习的布置：预习首先要做到让学生有明确的预习任务，一是读书，把关键知识点全部学会；二是理科要做完例题，做好课后练习或老师布置的练习题。文科亦可依此方法进行。在每节课后的5分钟向学生布置预习的任务，预习任务的形式可以是导学案、可以是预习习题、可以是预习思考题。引导学生预习最好放在晚上完成。

（2）预习检查的方式：每节课的前5分钟为预习检查时间，检查分小组进行，检查时要做到全面，检查到每个学生。检查采取异组检查：甲组的A1检查乙组的A1、A2；甲组的A2检查乙组的B1、B2；甲组的B1检查乙组的C1、C2；B2检查C2.。时间为2分钟。

（3）检查的评价：检查的结果分为三个类别：掌握、已完成、未完成或者潦草，赋分对应为5分、3分、2分，

教学反思

通过课后5分钟具体的预习任务布置，系统的课前5分钟预习检查，换取学生有效的晚上1-2小时的自主学习体验。

第二步：组内交流解决疑难

小组交流是学生深入思考，由知识到能力提升的重要环节，掌控好这一环节至关重要，这一环节教师要注意以下几点：一给学生足够的时间掌握在10分钟以内；二给学生交流深入的方向引导；三给学生足够的耐心；四控制课堂的交流秩序。具体要求：

（1）教师要给学生交流的内容，一方面是预习检查中的问题，二是课堂内容的深入引导学生司考交流。

（2）交流强调一对一，A1学生负责B类学生的交流讲解，A2学生负责C类学生的讲解交流。

（3）在小组内通过交流解决基本知识，教师负责组织组内交流产生的疑问进行异组答疑，并对小组异答进行评分。

有效的组织小组交流，确保课堂活动活而不乱是小组交流的关键。

第三步：课堂学生展示

课堂展示贯穿在教学的：预习效果、组内交流、重难点突破、训练提高、堂堂清的每个环节。展示应分为：一成果展示，重在让学生得到成功的体验和激发创新精神，二质疑展示，重在培养学生的探究精神。展示过程学生发言的积极性是评价课堂学生学习状态的基本准则，这一环节是实现高效课堂是主体的关键。教师在这一环节应注意两个问题：一是对展示学生给予肯定，激发学生展示的积极性；二是对于展示不满的学生给予必要的鼓励，以提升学生展示的勇气。战士的要求：

（1）展示的数量：课堂鼓励学生尽可能多的展示，以最大限度调动学生的学习积极主动性，每节课学生的展示或质疑一般每组一人。

（2）展示评价：各组展示人员由小组自行推荐，由上课教师实行赋分。值日小组记录。分值分为A、B、C三类。

（3）展示点评，总结升华。

第四步：重点、难点突破

重难点突破是教师主导作用的充分体现，也是对教师课堂语言表达的最高要求，力求讲解的精炼、简洁、到位。

第五步：训练提高

训练提高旨在课堂教学内容的巩固和对学生学习情况的反馈，其关键在于训练题的设计。要求：

（1）训练要有层次，基础的概念基本的内容是训练的第一要旨，提高训练旨在全面推进，坡度提升训练旨在分类推进。

（2）训练中要给各组、各类学生展示和享受学习收获的机会。对小组在训练中评价参考学生展示内容。

（3）训练时间以5到10分钟为宜。

第六步：堂堂清

堂堂清是高效课堂的反馈，是必不可少的环节，也是避免高效课堂流于形式的重要举措，是检验课堂实效的根本。要求：

（1）堂堂清的形式，形式根据课的类别，形式多样，大多以检测题为主。根据本节课的重难点，以及学生掌握的程度来决定堂堂清测验（课堂检测）提不宜太多、太偏，只需针对本节课内容即可。只有这样促进学生的重视，才有对堂堂清的认可。

（2）堂堂清测验必须有随堂的异组评价，评价采取赋分制，以小组分支的高低排队，如班级有8各小组分值依次为8、7、6、5、4、3、2、1。

4在实施高效课堂过程中存在的问题

我认真学习高效课堂的相关理论，多次到外校参观学习，吸取经验，并在日常教学中大胆实施“高效课堂”模式，更新教育教学理念，从教师的教转向学生的学，让学生在自主探究中构建自身的知识体系。大多数学生有厌学转向乐学，学习的兴趣和热情高涨，课堂教学充满了活力和生机。在实施高效课堂过程中我们也遇到了较多的问题，针对这些问题，通过摸索也采取了一些应对措施，现在就高效课堂建议中遇到的问题及对策与大家交流研讨。

问题1：在实施过程中，表现积极、成绩优秀的学生得到发言和展示的机会多，而不善言辞、动作迟缓的后进生得到的机会少，不但造成学习机会的不均衡，而且势必影响优者更优、劣者更劣的让人最不愿意看到的局面，每位教师心里都明白，这一问题是确实存在的，那么怎么办？我觉得针对这一问题老师首先要有一颗热爱学生的心，树立“让每一个学生都学好”的教学理念，然后刻意的从技术层面多给后进生机会，并且刻意的把容易完成的问题留给后进生，让后进生更多的体验到成功的快乐，使其在这种快乐中提高学习逃走和热情，逐渐融入到学习的大气氛中去，最后使他们甩掉后进生的帖子，这样做至少体现了分层教学、分类指导的思想，应该是可靠的。

问题2：当进行到展示地，一组展示完毕，需其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对答案的对与错进行判断，而没有对答案内容深层次的评价或质疑，这反映出学生在对问题的认识上出现了评价的不均衡性，这种不均衡性还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点等方面，这个过程不可能一蹴而就，需要教师去点拨、去循循善诱，带着学生去敲开冰山一角，并可以故意去挑起对问题的争执，怀疑和质疑以及反质疑，从而学会评价。

问题3：当打开导学案后，一个又一个问题会呈现在同学们的面前。对于这些问题，是让所有学生做寿所有的问题，还是让每个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组者去把所有问题做一遍，然后再进行展示、评价、整理，显然四十分钟的学习任务是远远不够的；如果让每一个小组去完成指定的一个问题，势必会造成对课文理解的片面性，造成断章取义的后果。实践中我们的做法是课前让学生充分预习理解简单的习题，然后在使用导学案时，能都做的都做，不能全做的就分解到各组。在展示和评价后要让学生回顾本节课的主要知识点，已形成整体知识框架。

问题4：按导学案所提供的步骤进行学习，在学会做简单的习题的基础上穿插具有较难度的习题，不经意间四十分钟会悄然流逝，此时才会发现导学案上的学习任务还没完成。于是，时间不够便拖堂。众所周知，效率与时间是反比关系，这样不就变成低效课堂了吗?实施高效课堂，时间不可能再由老师独自把握。而是由学生学习的动态来决定。如何能在较短的四十分钟时间来完成导学案上的任务呢？较长时间以来，我们发现小组展示时如果全部使用板书展示，

确实浪费时间。能不能全部使用口头展示呢？也不行，若能把两者结合起来使用，把不必要的板书展示变为口头展示，确实能节省较多的时间。

此外，教学中还遇到一些问题，比如：教师的主导作用如何体现，如何让学困生在合作学习中发现诸多问题，我们都在摸索中寻找对策。

以上所谈的确实是在实施高效课堂建设中所遇到的和所思考的一些具体问题。

5实施高效课堂教学的建议

学习经验，结合学校课堂教学实际情况，在我们今后的课堂教学中我们应该做好一下几个方面的工作来有效促进学校的发展。

5.1从现在起我们全体教师必须真正牢固树立“实施有效教学，打造高效课堂”的意识，变成教学的自主行动和追求高质量的必经途径。加强自身的学习，在不断的自查，纠错中提高自己的课堂教学水平，时刻提醒自己课后主动反思----那个环节启发了学生，哪一部分是教学的亮点，哪一部分更是高效。主动把高效课堂理念落实到课堂教学工作中，然自己的教学变得更成熟，更有效，彻底改变过去自以为是的有效教学论，使我们的教学变得有活力、有高效。

5.2教师必须有“放心教”的勇气，革除满堂灌的传统做法。目前我们的教师在教学方式和观念上总是走不出传统的束缚，“穿新鞋，走老路”的做法经常出现，学生自主的学习没有得到体现，合作、探究的四位能力没有得到培养，教师总是讲个不停，面面俱到，生怕哪一点没有讲到，不相信学生，不敢放手发动学生，或者嫌进步太慢，不由自主越俎代庖，不知不觉剥夺了学生“学习主体”的权利。我想只要老师真正认识到提高课堂实效的重要性并且愿意去提高，真正看到自己的课堂教学弊病在哪里，并努力不断改进，那么就没有过不去的火焰山。只要我们有“放手教”的勇气，努力当好演员，相信学生一定会成为一个好演员；只要我们从每一节课做起、从每一个学生抓起，我们就一定能成功。

5.3继承传统的优势，借助新的经验建立自己的高效课堂模式和做法。形成自己的特色。

5.4用好课堂即兴评价。想要使课堂变得高效，一定要做到面向全体学生，用好即兴评价，经常用目光或微笑与学生交流，有欣赏，夸奖的手段体现对学生的关注；让课堂在启发中、激趣中变得生动活泼，在交流中变得有理有趣，在合作中变得愉悦，想法营造良好的课堂氛围，营造能够给所有的学生以自信的氛围，让所有的学生都洋溢着生命的活力。

5.5教师要用心练。一练心态，变被动为主动，变走过程为脚踏实地；二练应变能力。以学为主的教学教师必须准备充分，随时回答学生的各种问题，不是在按自己设计推进教学；三练精讲，给学生留足时间；四练教学手段的熟练使用，扩大课堂教学的容量和增加课堂生机。

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[3]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：196-197.

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