基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究

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[基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究]

　　基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究

　　杨洁莹

　　【摘要】支架式教学（the scaffolding instruction）是在建构主义理论的影响下产生的，它为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，

基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究

[智库|专题]。而概念图作为一种重要的工具支架，把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体，是一种有效的教学工具。本文以小学语文《彩色的非洲》一课为例，探讨如何在小学语文教学中运用基于概念图的支架式教学策略，以促进学生的自主学习，培养学生的高阶思维，从而养成终身受益的自主学习能力。

　　【关键词】概念图；支架式教学；小学语文；自主学习

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） S1-0012-03

　　作者简介：杨洁莹，广东省广州市荔湾区芦荻西小学教师。

　　一、研究背景

　　由于受传统教育思想的影响，我国教育界整个教学的中心位置始终被教师所占据，强调的是教师的"教",而非学生的"学",使学生长时间处于被动接受状态，学生的智力水平与操作技能难以得到发展。不少学校轻视学生的主体地位，既不注重唤醒学生自主精神，也不注重促进学生自主建构方面意识形成及能力的提高。从现状来看，语文课的教学效率并不尽人意。如何提高小学语文教学的质量和效率，转变学生的学习方式，培养学生的高阶思维，培养自主学习能力，值得语文教师进行深入研究。

　　二、理论依据

　　建构主义理论认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，建构内容不仅包括结构性知识，而且包含非结构性经验背景。美国加利福尼亚大学教育心理学家维特罗克（M.C.Wittlock） 提出了学习的生成过程模式：学习者原有的认知结构（已存储在长时记忆里的事件和脑的信息加工策略） 与从环境中接收的感觉信息（新知识） 相互作用，进行主动选择信息、注意信息，然后建构（这些） 信息的意义。

　　支架式（Scaffolding） 教学实验中"Scaffolding"原意是建筑业中使用的脚手架，这里形象地表示了一种教学模式：教师引导学生教学的进行，使学生掌握建构和内化所学知识和技能，从而促使他们能进行更高水平的认知活动。支架式教学（Scaffolding Instruction） 应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的"最近发展区"理论，对较复杂的问题通过建立"支架式"概念框架，使得学习者自己能沿着"支架"逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。支架式教学由以下5个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价。

　　概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其相互关系的图解，最早由美国康奈尔（Cornell） 大学的诺瓦克（D.J.Novak） 等人基于奥苏贝尔（David,P.Aus?ubel） 的学习理论开发的，他们在《学会学习》一书中使用图形组织结构，称之为"概念图".概念图（ConceptMap/ Mapping） 又被称为概念地图、概念构图、心智图等。由于概念图用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。概念图的作用有二：第一，直观地描述出与一个概念相关的各种属性；第二，表示出这些要素之间的关系。有时绘制概念图像织网——好的图经常像一张网。概念图的运用，有助于学生对事物诸要素的分组和整理。概念图作为一种重要的工具支架，把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体，是一种有效的教学工具。

　　三、实例分析

　　支架式教学策略是一种以学为主，体现学生主体地位的教学策略，这就要求学生在支架式教学过程中围绕框架中的某一个问题节点，自觉进入学习情境中独立探索，再通过小组合作学习完成对所学知识的意义建构。而概念图（Concept Map ） 利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，有利于搭建支架。概念图软件Inspiration的使用，更能准确地表达概念之间的逻辑和推理关系，把每一个学生的注意力都集中到学习中来，在教师的指导、促进下，变被动学习为自主学习。

　　基于概念图的支架式教学充分体现了《义务教育语文课程标准》所倡导的理念："学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"

　　1. 回顾导入， 确定目标

　　课前，教师对学生原有水平进行分析。①学生已知方面：五年级学生已经具备了一定的阅读能力，学习了抓住课文主要内容的多种方法，具备了有目的地查找资料的能力，初步掌握了运用资料的方法。②学生未知方面：因为年龄、阅历原因，学生对异域风情了解较少，需要教师的积极引领。③学生难知方面：学生初次学习"把人的活动与景物、风情特点相结合"的写景课文，对于这一表达方法的认识有困难。

　　根据学生原有水平，《彩色的非洲》这一课学习目标是：通过使用概念图，整体把握内容，感受"非洲真是一个色彩斑斓的世界",学习课文从事物的几个方面来展示非洲多姿多彩的写法，让学生的语文学习能力得到提高。引导学生通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受，从而提高语文综合素养，提高信息素养。

　　新课伊始，运用概念图回顾五年级语文第八组单元异域风情学习主题（如图1）。教师引导学生读课文导读提示，明确学习要求：阅读课文，想一想，"非洲真是一个色彩斑斓的世界"都表现在哪些方面？结合课文和搜集到的资料，谈谈自己对非洲的印象。在特定主题的学习中，以此作为"支架问题",开始《彩色的非洲》这一课的学习。

　　2. 创设情境， 搭建支架

　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即"情境"相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。基于概念图的支架式教学从五年级学生的思维特点出发，利用多媒体播放系统来支持学生的自主学习，让学生观看视频，说说：非洲给你怎样的印象？这些多媒体手段的运用，有效地刺激了学生的感官，唤起了他们对彩色非洲的兴趣。接着学生浏览课文，划出文中两个直接说非洲是彩色的感叹句，读一读。然后学生再次浏览课文，想一想，"非洲真是一个色彩斑斓的世界"都表现在哪些方面？找出文中那些表示承上启下的关键句。学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。教师利用问题引发学生的兴趣，激发了学生的求知欲望。问题支架的搭建，可以起到"四两拨千斤"之功效。

　　当问题支架的设问语句改成陈述语句时，"问题"支架就成了"建议"支架。接下来，学生自主完成填空题。这个建议支架的建议更直白，能直截了当地指出问题的关键所在。

　　填空：

　　非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　那里的（ ） 是彩色的，

　　啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！

　　在以学为主的教学活动中，教师提供概念图工具支架，让学生读课文，理清结构，画出概念图上传到Vclass平台，

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《基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究》(http://www.lp1901.com)。借助概念图工具支架，教师引导学生体会出文章在结构上采用了" 总— 分— 总" 的写作方法（如图2,P15）。概念图可以直观地表达事物之间的联系，系统把握复杂问题的脉络，使学生的学习顺利而高效。

　　3. 自主学习， 独立探索

　　基于概念图的支架式教学强调让学生独立探索。先由教师启发引导，然后学生自己去分析，探索过程中教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生在网络上找出非洲的相关图片进行欣赏，读课文，自主选择最喜欢的段落，找出具体描绘非洲色彩斑斓的精美词句来，写批注。这样就搭建了图文结合支架，进一步激发了学生对非洲的向往。在视觉冲击过后，学生再走入文本，就能入情入境地阅读，更容易也更愉悦地接受文字，内化语言。

　　通过这种支架式教学，可以不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平，真正做到教学走在发展的前面。在"争当小导游"环节，学生自选非洲的某一个方面来介绍。他们借助概念图，绘声绘色介绍非洲的景物或风情特点（如图3、4、5、6、7） .从朗读到探究，从理解到仿说运用，学生经历了一个从学习语言到内化语言、表达语言的过程。学习支架起着一定的辅助作用，提高了语文教学的实效性！

　　4. 协作学习，展示成果

　　基于概念图的支架式教学通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，帮助学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解，构成对所学知识的意义建构。在小组合作环节，学生明确分工后，制作《异域风情》电子报刊，上传到Vclass平台。在小组学习的安排中，教师照顾了每一个学生的发展，让每个学生都有任务可做，小组学习井然有序，真正实现了合作学习的目的。

　　制作《异域风情》电子报刊，充分发挥了学生学习的自主性。此举也正是新课标所要求的："积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式".以学为主的支架式教学策略，既要体现学生独立探索的自主学习过程，也要兼顾小组成员间的合作学习。教师将全班分成若干个小组，又在小组内作了明确的任务分工，然后随机抽取学生进行交流汇报，目的是促使每个学生不仅完成自己的任务，还要协调好与小组成员的合作，这样才能帮助学生在语文实践中更好地构建知识。

　　5. 评价效果，延伸提高

　　基于概念图的支架式教学评价要与问题探索过程融为一体，既要关注学生动态学习的结果，又要关注他们学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。学生根据自己对课文理解程度的不同，学习本册课本附录的选读课文《维也纳生活圆舞曲》，写出自己的一、两点感受，小组进行评价。随后，学生根据自己的兴趣爱好，到专题学习网站的"资料城"自选有关外国风光、异域文化的拓展阅读材料，写出自己的感受，上传到Vclass平台，与全班同学分享。

　　课后学生的学习兴趣意犹未尽，所以在布置作业上教师将课堂内容延伸到课外，建议学生通过多种途径搜集资料，为举办一个异域风情展览会做好准备。这样的安排使教学内容与课外实践有机结合起来，充分体现了信息技术与学科整合的先进理念。丰富多彩的作业形式，既保持了学生的学习热情，也促进了学生的自主发展。

　　四、结语

　　从课堂实践来看，基于概念图的小学语文支架式教学策略可行性强，充分发挥了概念图的作用，以学习支架为重要的学习载体，体现了"以生为本，以学为主"的课堂教学理念。学生在支架式教学过程中围绕框架中的某一个问题节点，自觉进入学习情境中独立探索，再通过小组合作学习完成对所学知识的意义建构。实践说明，学生能够熟练运用概念图，进行有效的自主学习。整堂课上，教师遵照支架式教学的几个环节来进行，顺利地完成了教学任务。

　　语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理应以掌握语文知识、方法和技能为目标展开教学。基于概念图的小学语文支架式教学策略，利用概念图作为学习支架，引导学生理解、积累和运用语言，无疑是一条提高语文能力的捷径。

　　参考文献：

　　[1] 盖青著。美国20世纪教育实验研究[M].广州：广东教育出版社，2010,6.

　　[2] 覃辉，鲍勤主编。建构主义教学策略实证研究[M]昆明：云南大学出版社，2010.

　　[3] 胡小勇，王泳，容梅。概念图教学实训教程[M].南京：南京师范大学出版社，2008,7.

　　[4] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012,1.

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